SERIAÇÃO E CLASSIFICAÇÃO (ELISABETH FÁTIMA)
A criança estrutura o conhecimento lógico-matemático através da manipulação e começa a compreendê-lo à medida que age sobre eles através dos atos de pegar, apalpar, separar e classificar. Interagindo com o meio a criança explora o local manipulando objetos, materiais e brinquedos; depois organizá-los elaborando seus conhecimentos. Para alcançar esse estágio ela precisa ter a oportunidade de explorar livremente o ambiente em que vive, seja em sua casa ou na escola. Como estamos no início do ano costumo pedir aos meus alunos que tragam tampinhas de garrafas pets de todas as cores. Conforme eles vão trazendo dividimos em caixas e em cores diferentes. Todos os dias contam quantas tampinhas já temos em cada caixa e quais as cores temos mais ou que temos menos. Os alunos se empenham em juntar e lavar as tampinhas, e após trazerem para a sala de aula também se preocupam em separá-las através das cores. Manipulando esse material concreto os alunos trabalham noções de quantidades, cores e aprendem a selecionar e a organizar o material, que mais tarde serão aproveitados em jogos e confecções de brinquedos com sucatas.
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Atividade 2 - Classificação e seriação
Responda as questões:
- Seria adequado levar estas atividades para seus alunos? Por quê?
- O que você mudaria nas atividades? E nos objetos?
Achei as atividades adequadas do Webmail, pois estimulam os alunos a memorizarem, aprendendo através de uma brincadeira divertida. Também desenvolve o raciocínio lógico e a percepção visual.
A princípio não mudaria nada. Mas o laboratório da minha escola foi organizado a pouco tempo, ainda não tive o prazer de usá-lo, e enquanto isso não acontecer, tentarei adaptá-lo para atividades com materiais mais concretos.
Crie uma atividade baseada no que foi visto:
Como no começo do ano colecionamos tampinhas coloridas de garrafas pets, uso elas em várias atividades com os meu alunos, e por estarem no 1º ano, na faixa de 6 anos de idade, inicialmente, eles dominam apenas seriação simples.
- Dividindo a turma em grupos, distribuo cartelas com os nomes de refrigerantes mais conhecidos,( as cartelas têm nomes de refrigerantes diferentes, dependendo da marca as tampas também são de cores diferentes). Ex: coca-cola(vermelha),coca-cola light(branca) coca zero(preta)pepsi(azul), fanta laranja(amarela), fanta uva(roxo), sprite(azul),Guaraná(verde), e outras; depois entrego uma quantidade diferente de tampinhas para cada grupo.
- Peço que classifiquem por nomes, distribuindo-as nas cartelas. (os alunos ainda não sabem ler, mas já identificam as marcas de refrigerantes mais conhecidas no mercado, por ser um produto consumido por todos)
- Faço as seguintes perguntas aos alunos:
- Foram encontradas todas as tampas de nomes iguais as das cartelas? - - Quantas cores diferentes cada grupo encontrou e quais?
- Façam fileiras com as tampas conforme as cores e observem quais as marcas que mais foram encontradas?
- Quais as marcas que menos foram encontradas?
- Qual o total de tampas que cada grupo conseguiu?
- Identifiquem os refrigerantes que pertencem a marca da coca-cola?
- Identifiquem os refrigerantes que pertencem a marca da pepsi?
- Quais as outras marcas conhecidas que eles tomam?
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ATIVIDADE 3
1) Use recortes de bonecas de tamanhos diferentes e recortes de sombrinhas também de tamanhos diferentes, e peça aos alunos que ordenem as bonecas e as sombrinhas, de acordo com o tamanho, fazendo corresponder a cada boneca uma sombrinha.
2) Use moedas de todos os tamanhos e valores e peça aos alunos que coloquem em ordem crescente ou decrescente, e pergunte se o tamanho está relacionado ao valor, ou seja, quanto maior o tamanho maior o valor ou vice-versa (as moedas também podem serem em formas de desehhos para eles recortarem e ordenarem).
3) Use carrinhos de vários tamanhos e recortes de rodas também de diferentes tamanhos, e peça para os alunos colarem as rodas nos seus respectivos carros de acordo com o tamanho.
Conlusão: A seriação ou ordenação é uma operação lógica que consiste em ordenar, dispor os elementos segundo sua grandeza crescente ou descrescente. (conclusões piagetianas)
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Atvidade 4:
MATERIAL: Tampinhas de garrafas pets de cores azuis, vermelhas e brancas.
- Pegue 10 tampinhas brancas de pets, 15 de cores azuis e 20 de cores vermelhas.
- Faça uma fileira com tampas brancas.
- Peça ao aluno que faça uma fileira igual à sua, usando as tampas azuis e as vermelhas
- Pergunte ao aluno:
- Quantas tampas brancas?
- Quantas tampas azuis?
- Quantas tampas vermelhas?
- Quantas tampas azuis sobraram?
- Quantas tampas vermelhas sobraram?
- Quantas tampas sobraram ao total?
Conclusão: Aprender a contar verbalmente não é dominar o conceito de número. A formação do conceito de número se faz em estreita conexão com o desenvolvimento das operações infralógicas de conservação de quantidade e das operações lógicas de classificação e seriação. (conclusões piagetianas)
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Comments (1)
Anonymous said
at 10:12 pm on Apr 11, 2008
Elisabeth, muito bem argumentada tua ' introdução'. Fizeste alguma leitura? Qual? Divide com o pessoal! ;o) Na CS2, tu podes me dizer 'o que' as atividades ajudam os alunos a memorizar? Fiquei me perguntando se memorizar é um ganho... Fico na torcida que possas usar o Lab de Informática o quanto antes! Mas tenho certeza que o que achares adequado e conseguires adaptar ao concreto terá uma aceitação e um 'efeito' tão bom quanto no computador ;o) Sobre a atividade que tu propuseste, com as tampinhas de garrafa, te pergunto: quando tu dizes “Peço que classifiquem por nomes, distribuindo-as nas cartelas.”, eu não entendi bem o critério de distribuição e nem o que será distribuído nas cartelas.. são as tampinhas? Os alunos criam outros critérios de classificação? Acontece de ter mais de uma tampa da mesma cor ou deles quererem colocar uma mesma tampa em dois refrigerantes diferentes? Como poderias trabalhar essas questões de pertencer a mais de um grupo ao mesmo tempo? Por exemplo, se tu pedisse que eles formassem grupos de meninos, de meninas e de quem está com uma peça de roupa branca [me pareceu a mais comum], como seria? Já pensaste nessa possibilidade? Como será que eles resolveriam o problema que surgiria? Continuando, na CS4, não ficou claro para mim como tu trabalhas a classificação e a seriação com ela.. Dá mais detalhes da exploração desses conceitos, ok? [ ] s
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